UNIVERSIDAD NACIONAL SAN
AGUSTIN
UNIDAD DE POSGRADO - FACULTAD
DE MEDICINA
DOCTORADO EN CIENCIAS: SALUD PÚBLICA
MONOGRAFIA
PEDAGOGIA Y
DIDACTICA DE LA MEDICINA PREVENTIVA
DOCENTE : DR. GABRIEL VELA QUICO
AUTOR : Gonzalo Arturo Medina Bueno
Arequipa- Perú
INTRODUCCION
La sociedad plantea la necesidad de formar a los nuevos médicos desde el
inicio y durante toda la carrera en los escenarios de la Atención Primaria de
Salud y puede decirse con toda seguridad que ello constituye un novedoso cambio
en la educación médica. Si se parte del concepto de que la educación superior
constituye un elemento insustituible para el desarrollo social, la producción,
el crecimiento económico, el fortalecimiento de la identidad cultural, el
mantenimiento de la cohesión social y la promoción de la cultura por la paz,
entre otros muchos aspectos, se comprende su importancia.
El
proceso de enseñanza de la Medicina preventiva a los estudiantes es tratado en
esta monografía para describir algunos de los fundamentos de Pedagogía y de Didáctica que explican el proceso de formación del hombre. El educando, como el educador, necesitan prepararse para asumir los
nuevos roles que requiere la educación actual. La función del profesor solo
como transmisor de información se ha modificado
transformándose actualmente en organizador y director del proceso docente.
Se producen cambios en la situación socio-psicológica del aula, que
implican cambios en las actitudes de los docentes: la autoridad del maestro,
que imponía subordinación a los estudiantes, debe sustituirse por la
colaboración entre docentes y discentes. Esto supone nuevas exigencias al
profesor, una mayor capacitación psicopedagógica y el desarrollo de habilidades
comunicativas para organizar la interacción con los alumnos a fin de dirigir su
actividad.
En está
monografía se presenta la realidad de la enseñanza Médica en la ciudad de
Arequipa, se hace la descripción del proceso formativo y de
enseñanza-aprendizaje en que se esbozan los principales conceptos de la
Pedagogía y la Didáctica, se explica la dirección del proceso formativo,
incluyendo lo curricular, es decir, comprender la complejidad y sistematicidad
de la ciencia de la educación de los futuros médicos.
Palabras
clave: pedagogía, didáctica, docencia, medicina
Educación Médica en Arequipa
En la actualidad y con el paso del tiempo es posible observar
como se ha educado de manera errónea a los alumnos, haciéndoles creer que el
hecho de aprender consiste en la memorización de un conjunto de definiciones y
conceptos al pie de la letra, tal como se les define en los textos educativos
que les son proporcionados por los docentes, mal acostumbrándose desde las
primeras etapas de su educación y manteniendo esta mala costumbre hasta niveles
más altos.
El papel del docente no consiste solo en exponer sus
conocimientos de manera mecánica año tras año, ni citar tal cual el contenido
de un libro, y menos en saturar los apuntes de los alumnos con puros conceptos
para ser memorizados por estos. El docente debe estar consciente que no todos
sus alumnos tienen la misma capacidad de retención y asimilación, y es su deber
encontrar la forma de exponer sus conocimientos de manera tal que puedan no
solo ser comprendidos por los oyentes, sino que también estos puedan llegar a
aplicarlos, más allá de solo memorizarlos y repetirlos.
Es aquí donde radica la importancia de la didáctica en la
medicina preventiva, donde el docente no solo debe de mostrar las diversas
medidas de higiene o de prevención de distintas patologías de forma enlistada y
pedir que las repitan una a una en un orden determinado, sino que debe
encontrar la forma de hacer que el alumno aprenda a aplicar en su vida diaria estas
medidas de manera cotidiana, de manera que cuando las lleve a cabo no piense en
que está cumpliendo con una lista, y simplemente sienta que es parte de su
rutina. Así, el docente no tendrá que pedir que cite una lista que ha
memorizado, en vez de eso, el alumno mencionara por experiencia, lo que se
habrá acostumbrado a hacer gracias a la orientación del docente, ya que el
aprender la medicina preventiva consiste en aplicarla (1).
Actualmente no solo basta con que el docente instruya con
conocimientos a los alumnos. Estos deben acostumbrarse a aplicar estos
conocimientos de manera eficaz, tanto como les sea posible en la vida cotidiana
y en el ambiente en el que se desarrollarán al ejercer su carrera, siendo esto también la
responsabilidad del docente, pues gran parte de la formación de los alumnos
dependerá de él. Por eso debe encontrar las estrategias adecuadas para emplear
con cada grupo, y si es necesario, cambiarla, ya que no todos los grupos de
alumnos responderán de la misma manera ante un método u otro.
Finalmente, si el alumno ha aprendido debidamente y se le ha
educado para fomentar las diversas medidas de prevención, evidenciará un cambio
de actitud, podrá evitar a largo plazo
el desarrollo de diversas patologías, y por tanto, disminuirá el número de
dolencias y enfermedades prevenibles.
1. Problemas en el proceso Docente - Educativo de
la Facultad de Medicina
En el
presente la enseñanza de la Medicina en la Universidad San Agustín, a pesar de
los avances de la ciencia pedagógica y didáctica, en los últimos tiempos sufre un
conjunto de deficiencias e insuficiencias que determinan cierto nivel de ineficiencia
en el proceso docente-educativo. Los problemas presentes en el mismo se
manifiestan, fundamentalmente, en los tópicos siguientes:
• La
administración del proceso docente-educativo.
• La
integración del proceso docente-educativo con los servicios.
• La
formación del estudiante.
1.1
Problemas en la administración del proceso docente-educativo
La
organización del proceso docente-educativo de la Medicina se hace sobre la base
de las asignaturas y disciplinas, las que se conciben como subsistemas del
primero. Los temas como subsistemas de las asignaturas son en muchos casos
cortos y no se asocian, como sistema, a la formación de una habilidad. El no
dominio de cuál es el objetivo y el papel que desempeña a nivel de una clase, o
un tema con muchos objetivos demuestra desconocimiento y falta de precisión en
lo que se quiere (2).
Las
manifestaciones de asistematicidad en el desarrollo del proceso tienen su
fundamento en el insuficiente dominio de la teoría de la Didáctica, que limitan
la organización sistémica de cada nivel de estructuración del proceso
docente-educativo: clase, tema, asignatura, o tipo de educación. Situación que
se ve agravada por el hecho de que algunos piensan que la teoría Didáctica no
desempeña un papel trascendente y no se debe estimular su desarrollo. El
trabajo metodológico que se desarrolla en algunos niveles de dirección, no se
concibe como gestión del proceso docente-educativo, y en ocasiones se limita
solamente a la superación operativa de los profesores (3).
1.2
Problemas en la integración de Universidad con los servicios
La
escuela de Medicina de Arequipa ha desarrollado, como principio pedagógico, la
necesaria participación de todos los estudiantes en actividades formativas,
mediante seminarios y trabajos de investigación para desarrollar el
autoaprendizaje. Sin embargo, en ocasiones se pueden apreciar algunas
deficiencias como son:
• La
actividad laboral no siempre se organiza como parte del proceso docente-educativo.
• No
hay una integración entre la formación académica, la laboral y la investigativa.
•
Los problemas presentes en la práctica social no son objeto de análisis y punto
de partida para desarrollar el proceso docente-educativo.
•
Todos los profesores no siempre se sienten responsabilizados, desde el punto de
vista docente, con el desarrollo de la actividad laboral.
• La
actividad académica está valorada en una jerarquía mayor que la laboral.
Todas
estas deficiencias limitan la formación de productores en los distintos niveles
educacionales, así como el desarrollo de las capacidades y el talento de los estudiantes.
En estas condiciones, que manifiestan rasgos escolásticos en el proceso
docente, lo más importante es la información del contenido, en donde se
concentran los mejores profesores y se subvalora a aquellos docentes que forman
habilidades.
La
evaluación, en ocasiones, se limita a constatar la adquisición reproductiva del
concepto por el alumno y no se le plantean situaciones en que se vea obligado a
utilizar de un modo productivo, creativo el mismo. La solución de problemas está
ausente en muchos exámenes (4).
1.3
Problemas en la formación del estudiante
El
profesor no se plantea la necesidad de establecer relaciones afectivas con sus
estudiantes, impidiendo, de ese modo, la incidencia en los aspectos más
sensibles de la personalidad de sus alumnos, e imposibilitando con ello
desarrollar la labor educativa. La definición del estudiante como objeto de
enseñanza es una conceptualización errónea que estimula las deficiencias
señaladas, y limita el empleo de aquellos estímulos que lo acerquen a los
intereses más vitales de la personalidad de los alumnos.
En
ocasiones, el resultado inmediato del proceso docente-educativo: la
instrucción, y del más perspectivo: la educación, se estudian como fenómenos
que se dan de un modo aislado. En el otro extremo aparece otra deficiencia que
es identificar la educación con la instrucción, es decir lo fenoménico con lo
esencial. A partir de ese error, se incorpora la convicción al sistema de conocimientos,
como si la sola explicación de aquella garantizará su formación.
Una
enseñanza lineal, plana, uniforme que impide la iniciativa, la creatividad del
estudiante, aunque declare que aspira a formar un hombre integralmente nuevo,
es un problema que debe ser resuelto en esas enseñanzas. La Pedagogía, como
ciencia de ese proceso de enseñanza aprendizaje, ofrece un camino para su
solución, mediante la conformación de un aparato teórico en que queden
precisados los conceptos y las leyes que nos posibiliten, mediante su manejo,
alcanzar objetivos que transformen las situaciones presentadas. Hay
que distinguir que la pedagogía es la ciencia que estudia la educación,
mientras que la didáctica es el conjunto de técnicas que facilitan el
aprendizaje (4).
2. El
Proceso Formativo
Una
Universidad de excelencia es aquella que ofrece calidad en todos y cada uno de
sus productos y servicios, en primer lugar a los estudiantes, así como a la
sociedad que la concibió y creó para satisfacer las necesidades de la formación
de las nuevas generaciones. Para lograrlo se requiere la conducción consciente
y en forma óptima de los procesos fundamentales que se desarrollan para la
preparación del hombre (3).
2.1 Importancia
de la Pedagogía en Medicina
La
preparación de los ciudadanos de un país es una de las necesidades más importantes
a satisfacer en cualquier sociedad, lo que se convierte en un problema esencial
de la misma. Una nación moderna requiere que todos sus miembros posean un
cierto nivel cultural que le posibilite desarrollar una labor eficiente.
Un
país desarrollado, o que aspire a serlo, tiene que plantearse el objetivo de
que todos sus miembros estén preparados para ejecutar un determinado papel,
entre las múltiples funciones que se llevan a cabo en el seno de dicha sociedad.
Aquel país en el que todos sus ciudadanos ejecutan sus labores a un nivel de excelencia
es una nación preparada y puede ocupar un lugar de vanguardia en el concierto universal
de los estados. Una sociedad está preparada cuando todos o la mayoría de sus ciudadanos
lo están; un Médico está preparado cuando puede enfrentarse a los problemas que
se le presentan en su quehacer diario y los resuelve (5).
2.2 Objetivos
de la Pedagogía
Para
satisfacer la necesidad de la preparación de los futuros Médicos de una
sociedad hace falta formarlos. De esto se infiere que debe existir un proceso
que tiene la aspiración de formarlos. En consecuencia, la Formación es
el proceso y el resultado cuya función es la de preparar al Médico en todos los
aspectos de su personalidad. Para que un individuo se considere preparado es
necesario que se haya apropiado de parte de la cultura y el conocimiento que lo
ha precedido y, consecuentemente conozca su profesión, que sea instruido.
Un hombre es instruido, cuando puede resolver los problemas presentes en su actividad
cotidiana, es decir, cuando domina su profesión.
La instrucción
es el proceso y el resultado cuya función es la de formar a los hombres en
una rama del saber humano, de una profesión, de “dar carrera para vivir”. Requiere,
además, y como resultado de esa misma apropiación, que desarrolle todas sus facultades
o potencialidades funcionales, tanto espirituales como físicas. El Médico
será inteligente si se le ha formado mediante la utilización reiterada de la
lógica de la actividad científica, de la actividad laboral, profesional. Esa
potencialidad funcional para ejecutar una acción, para resolver un problema, es
sólo posible apoyado en el conocimiento. Para estar preparado se requiere, por
tanto, ser instruido y, además, haber desarrollado sus potencialidades
funcionales o facultades (6).
El desarrollo
es el proceso y el resultado cuya función es la de formar hombres en
plenitud de sus facultades tanto espirituales como físicas, de “templar el
espíritu y el cuerpo” (1). La instrucción y el desarrollo se forman juntos e interactuando,
aunque ambos mantienen una relativa autonomía y personalidad propia. La comprensión
del vínculo obligado y de la relativa autonomía de cada proceso es una medida
de la madurez de la Pedagogía, como ciencia.
También
de la observación de la práctica social se aprecia un tercer proceso: el ciudadano
vive inmerso en un conjunto de relaciones con otros hombres, así llamadas relaciones
sociales. Estas relaciones van conformando determinados rasgos de su personalidad,
mediante los cuales expresa los valores que los objetos y las personas tienen para
él. En el estudiante hay que formar, además del desarrollo y la instrucción,
los valores y sentimientos propios del hombre como ser social. La sociedad
históricamente ha acumulado valores morales, religiosos, políticos y jurídicos,
entre otros, que forman parte de los elementos más preciados de su cultura. El
ciudadano, el joven, tiene que apropiarse de esos valores como parte de su
preparación y, de lograrse esto, se considera educado (7, 8).
La educación
médica es el proceso y el resultado cuya función es la de formar al hombre
para la vida, de “templar el alma para la vida”, en toda su complejidad (1)
“Educar
es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido; es hacer
a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive; es ponerlo
a nivel de su tiempo, para que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo,
con lo que no podrá salir a flote; es preparar al hombre para la vida” (2).
Estos
tres procesos del proceso de formación se dan a la vez. Sin embargo, no
significa que automáticamente a un conocimiento le corresponda un solo tipo de
acción o de sentimiento, en una relación directa, lineal; por el contrario, la
gama de variantes es inagotable, de ahí que la selección de qué opción escoger
es consciente, consecuencia de su naturaleza dialéctica.
En
resumen, la observación de la práctica social nos permitió concluir que existe
un proceso totalizador cuyo objetivo es preparar al hombre como ser social denominado
proceso de formación, que agrupa en una unidad dialéctica, los procesos
educativo, desarrollador e instructivo. La Pedagogía es la ciencia que tiene
como objeto de estudio el proceso formativo.
El
estudio de la Pedagogía nos permite dirigir científicamente la formación: la educación,
la instrucción y el desarrollo de los ciudadanos de una sociedad, para alcanzar
altos niveles de calidad y excelencia, en correspondencia con los más caros
intereses de esa sociedad.
2.3 Proceso
formativo
El
proceso en el cual el Médico adquiere su plenitud, tanto desde el punto de
vista educativo como instructivo y desarrollador es el así denominado proceso
de formación. En otras palabras, el proceso formativo, atendiendo a su
función, se manifiesta en tres procesos: educación, desarrollo e instrucción,
cada uno de los cuales posee personalidad propia, pero que tienen lugar a la
vez, relacionados entre sí e influyéndose mutuamente.
La
función es una propiedad del proceso que expresa una acción
generalizadora, que manifiesta dicho proceso en su ejecución. La función es
consecuencia de la estructura interna que posee el proceso. Las tres funciones
del proceso formativo se relacionan entre sí como consecuencia, en primer
lugar, de lo que tienen en común, son propiedades que se manifiestan en procesos
formativos; y en segundo lugar se diferencian, ante todo, en su intención, en
lo que persiguen: el educativo, la formación del hombre para la vida; el instructivo,
la formación del hombre como trabajador, para vivir; el desarrollador, la formación
de sus potencialidades funcionales o facultades (7).
En
resumen, es un solo proceso pero tiene tres dimensiones, lo que implica que
tienen lugar mediante tres procesos, relacionados entre sí. Cada uno de esos
procesos tiene su función respectiva, con personalidad propia, con relativa
autonomía, pero condicionados dialécticamente por las otras dos funciones.
2.4 Categorías
de la Pedagogía
El
proceso formativo se puede clasificar, sobre la base del criterio de las
funciones que persigue, en tres tipos de procesos: el educativo, el
desarrollador y el instructivo. Al mismo tiempo, el proceso educativo se puede
clasificar atendiendo al tipo de institución que participa en su ejecución. La
sociedad dispone de un conjunto de instituciones para el desarrollo del trabajo
educativo: la escuela, la familia o la sociedad en su conjunto, mediante las
organizaciones políticas, de masas, religiosas, etc.
3. El
Proceso Docente Educativo
Cuando
el proceso formativo universitario es sistémico, lo que quiere decir que se
ejecuta con carácter de sistema, se denomina proceso docente-educativo.
Este proceso se desarrolla en las escuelas u otros tipos de instituciones
docentes. Si el proceso formativo se lleva a cabo por otras instituciones
sociales, como son la familia, los medios de comunicación masivos, u otros, que
realizan esa función de un modo más espontáneo, menos sistémico y entonces este
no es proceso docente-educativo.
3.1 La Didáctica
Es
el conjunto de técnicas y métodos que facilitan el aprendizaje. La práctica
histórico-social ha demostrado que la formación de las nuevas generaciones, de
acuerdo con las aspiraciones de la sociedad, se produce, fundamentalmente, en
el objeto: proceso docente-educativo. Ese objeto puede ser estudiado por varias
ciencias, sin embargo, hay una que lo hace atendiendo al problema denominado
encargo social: preparar al hombre para la vida. Es decir, la sociedad le
plantea a la Universidad, como función, la formación de un egresado que reúna
determinadas cualidades que le permita enfrentarse a un conjunto de
situaciones, que se modifican por la acción del mismo egresado, apoyándose en
las ciencias o ramas del saber que haya dominado en dicho proceso (7).
La
didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de
estudio el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la
pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza
destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teorías pedagógicas.
Se orienta a resolver la problemática que se le plantea a la Universidad: La
preparación del hombre para la vida y cuya función es la de formar al hombre
pero de un modo sistémico y eficiente. Este proceso se convierte en el
instrumento fundamental, dado su carácter sistémico, para satisfacer el encargo
social. El estado de un objeto cambia en el tiempo; ese cambio sucesivo en el
tiempo del conjunto de características, de los estados de un objeto, es el
proceso (7, 8).
3.2
Análisis del proceso docente-educativo
Para
poder explicar más profundamente el proceso docente-educativo se requiere no sólo
de esa caracterización holística, mediante sus dimensiones y funciones, se hace
necesario, además, un análisis de ese objeto, para encontrar dentro de sí mismo
sus elementos constituyentes, consciente que a toda función le corresponde una
estructura.
3.2.1
Análisis del proceso docente-educativo
En
una primera aproximación al análisis del proceso docente-educativo se puede apreciar,
mediante la observación inmediata del mismo, la actividad del estudiante para instruirse:
el aprendizaje. Es decir, el aprendizaje es la actividad que ejecuta el
estudiante en su formación. Se puede apreciar, también, la actividad del
profesor que guía ese aprendizaje; esa actividad se denomina enseñanza. Ambos
(estudiantes y profesor) actúan sobre una materia de estudio.
Algunos autores denominan al proceso
docente-educativo, proceso de enseñanzaaprendizaje, esto no es un error; sin
embargo, es una denominación limitada ya que reduce el objeto sólo a las
actividades de los dos tipos de sujetos que intervienen en el mismo: el
profesor y los estudiantes. Posteriormente tendremos la posibilidad de apreciar
que el proceso docente-educativo es más complejo que la mera actividad, que la
ejecución inmediata del mismo, la cual incluye, por ejemplo, el diseño y la evaluación
de ese proceso (9).
3.2.2
Análisis esencial del proceso docente-educativo
Un
análisis más profundo, esencial, del objeto de la pedagogía, es decir, del
proceso docente-educativo nos hace llegar a las conclusiones siguientes:
El
objeto de una ciencia se estudia, de un modo sistémico, mediante la
determinación de un conjunto de características que expresan sus partes o
aspectos fundamentales, así como de las leyes o regularidades por medio de las
cuales se precisa el comportamiento, el movimiento de ese objeto.
La pedagogía
tiene sus características o componentes propios que estudiaremos en detalle y
que le dan su personalidad. Tiene también sus leyes, a partir de las cuales se
puede precisar la metodología inherente al proceso docente-educativo.
El
estudio profundo de la pedagogía nos permite llegar a la conclusión de que es
una ciencia social, humanística y sus leyes tienen una naturaleza dialéctica.
La naturaleza o racionalidad dialéctica de las leyes pedagógicas posibilita
precisar el carácter contradictorio de los componentes que se relacionan en
esas leyes, como ya se empezó a apreciar cuando se valoraron los tres tipos de
procesos en cuanto a sus diferencias y, a la vez, en su unidad.
Además,
se hace necesario caracterizar, mediante las leyes, el por qué del comportamiento
de ese objeto, su movimiento; de modo similar a cuando se toma una película en
la cual se puede apreciar el movimiento de la persona (objeto), el
comportamiento
de cada componente en ese movimiento y las relaciones entre esos componentes.
3.2.3
Los componentes del proceso docente-educativo
Los
estudiantes trabajan con la ayuda del profesor sobre una cierta materia de
estudio. El análisis de esa observación nos puede llevar a la conclusión de que
los componentes del proceso serán: el aprendizaje, la enseñanza y la materia de
estudio, sobre la cual trabajan los estudiantes y el profesor(7).
Sin
embargo, un estudio más profundo del proceso docente-educativo nos informa
sobre otros componentes más fundamentales (esenciales) e importantes, veamos:
la sociedad gesta las instituciones docentes con el fin de resolver un problema
de enorme trascendencia, problema este que se denomina encargo social y que
consiste en la necesidad de preparar a los ciudadanos de esa sociedad, tanto en
su pensamiento (el desarrollo), como en sus sentimientos (la educación), junto
con la preparación inmediata para su actividad laboral (la instrucción), en
correspondencia con los valores más importantes de la misma.
El
problema es la situación que presenta un objeto y que genera en
alguien una necesidad. Así pues, el encargo social es un problema, porque en
este se concreta la necesidad que tiene la sociedad de preparar a sus
ciudadanos con determinada formación, con determinados conocimientos,
habilidades y valores para actuar en un contexto social en una época dada.
El
objeto es la parte de la realidad portador del problema. Es
decir, el objeto es un
aspecto
del proceso productivo o de servicio, en el cual se manifiesta la necesidad de preparar
o superar a obreros o a profesionales para que participen en la solución del problema,
que se resuelve inmerso en el proceso de formación del ciudadano (7, 8).
En
resumen, el proceso docente-educativo tiene en las leyes pedagógicas su
esencia, que vincula dialécticamente componentes cuya naturaleza es didáctica y
que se desarrolla en cada persona con vista a la formación de cada sujeto, que
lo prepara para la vida, para vivir en la sociedad. Por tanto, podemos concluir
diciendo que las leyes pedagógicas, que constituyen la esencia, lo fundamental
del proceso docente-educativo, tienen un conjunto de técnicas y métodos de
enseñanza de naturaleza didáctica; que se vinculan con lo social, como elemento
fundamental, y con lo individual, para formar a los hombres de la sociedad.
CONCLUSIONES
Los profesores desde la actividad
conjunta con sus estudiantes deben enseñar a pensar, a resolver problemas, a
interpretar los resultados, argumentar, diagnosticar, etc. Cuando esto se haga
se estará apoyando a la formación de las habilidades intelectuales de los
estudiantes, las que no solamente son necesarias para la profesión, sino para
la vida integral del hombre, ya que ellas ayudan a la cimentación de la
personalidad (9).
Cada día la sociedad demanda con más
fuerza a las universidades la formación de profesionales competentes. Su
calidad depende no solo de los conocimientos y habilidades que desarrollen en
los currículos universitarios sino también de los intereses y valores que
regulan su actuación profesional (10).
Los nuevos retos y desafíos de la
docencia de las ciencias médicas en la actualidad exigen creatividad,
flexibilidad, inteligencia, capacitación y responsabilidad por parte del
claustro profesoral para conjuntamente con el estudiantado universitario poder
lograr mediante las diversas formas organizativas docentes, la independencia
cognoscitiva del futuro profesional de la salud (11).
El sistema de enseñanza para la
formación de Médicos salubristas se apoya en el principio de vincular al hombre
con la vida y a la educación con el trabajo. El profesor deja de ser fuente
básica del saber y del hacer y se convierte en un tutor cuya función es
orientar y organizar las condiciones que favorecen el aprendizaje. Por otra
parte, el residente se convierte en objeto de su propio aprendizaje al trabajar
y estudiar independientemente (9).
Al enfrentarse al desempeño de su
actividad profesional, el salubrista aprende por sí mismo, adquiere
independencia en el diagnóstico y tratamiento de las enfermedades y en la toma de
decisiones ante problemas de salud, y aplica la creatividad y el criterio
científico necesarios para solucionar cada situación. El estudio independiente
le hace adquirir hábitos y habilidades que le permiten buscar información
científico-técnica para mantenerse al día en su especialidad.
Entre las múltiples funciones de la
actividad tutelar, son muy importantes los conocimientos pedagógicos para el
cumplimiento de los objetivos fundamentales de la enseñanza, en lo referente a
la intención de un proceso dirigido a la transformación que se aspire a
alcanzar en los educandos y que comprende no solo la instrucción sino también
la educación. Es necesario reiterar que para enfrentar los retos de la
enseñanza tutelar debe profundizarse en los conocimientos pedagógicos, de los
que deben dotarse a todos los tutores, para de esta manera brindarles las
herramientas necesarias para perfeccionar su trabajo.
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